Elèves avec des besoins spécifiquesdans lécole régulièresecondaire II

Elèves avec des besoins spécifiques dans l'enseignement secondaire II - Etat des lieux et perspectives à Genève

• RenateRe
  
• Renate von Davier
  

Berne, le 30 août 2017
Élèves avec des besoins spécifiques ? Troubles neuro-développementaux des apprentissages (Dyslexie/dysorthographie (79%), dysgraphie /dyspraxie, dyscalculie) Déficiences (ouie, vue, motrices, ) Troubles (TDA/H, TSA, Troubles alimentaires, Troubles psychiques) Maladies invalidantes (Cancer, Epilepsie, .) Cours Euler, saut de classe, . Certains des élèves sont au bénéfice de mesures de soutien spécialisé. 2

Troubles neuro-développementaux des apprentissages
Trouble en lecture
Trouble en
Trouble de la
et en expression mathématiques coordination motrice écrite
dyslexie, dyscalculie dysgraphie, dyspraxie dysorthographie
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Les aménagement dans l'école régulière secondaire II

• Le cadre légal
  
• La compensation des désavantages
• Quels aménagements?
  
• Les acteurs: l'élève et ses parents, le thérapeute, l'école
• Le dispositif genevois
  

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Le cadre légal

• Constitution fédérale, art. 2, 8
• Loi fédérale sur l'élimination des inégalités frappant les

personnes handicapées (LHand) - La compensation des désavantages (Fondation Centre Suisse de pédagogie spécialisée CSPS) - Plan d'études et programmes = référence, mêmes objectifs de promotion et de certification pour tous les élèves - Principes : équité, égalité de traitement, proportionnalité, faisabilité de la mise en œuvre, ressources allouées 5
La compensation des désavantages - attribuée en fonction des besoins spécifiques liées à la personne et en fonction des répercussions sur la vie scolaire du trouble ou de la déficience

• contribue à la réussite scolaire
• ajustement des modalités de travail et d'évaluation Ø Elle ne consiste pas en une adaptation des objectifs

d'apprentissage, de formation ou de certification 6
Les aménagements :
- mesures complémentaires aux outils pédagogiques usuels des enseignants et aux stratégies compensatoires de l'élève - outils pédagogiques usuels qui bénéficient à l'ensemble des élèves de la classe:
² choix d'une typographie et d'une police adaptées (Arial, Comic sans MS, OpenDyslexic),
² utilisation de supports variés et de médias différents (textes, images, sons),
² transmission aux élèves de documents écrits (plans du cours, : ), ² vérification de la bonne compréhension des consignes, ² temps de relecture prévu dans la durée de l'évaluation 7
Quels aménagements spécifiques ? - Les aménagements sont octroyés de manière individuelle :
² octroi de temps supplémentaire - aménagement du cursus scolaire
² guide de relecture individuel validé par l'enseignant, dictionnaire orthographique
² adaptation des supports de travail et d'évaluation ² ordinateur - sans correcteur orthographique pendant les évaluations
² appuis individualisés et coaching ² Assistants à l'intégration scolaire (AIS), - le cadre d'application est précisé dans la réglementation cantonale Les acteurs - 1

• clarification des compétences et rôles = indispensable
• élève = compétences et difficultés dues à son trouble, mise en

place de stratégies compensatoires, outils (guide de relecture, ..)
- thérapeute : attestation individualisée établie par un spécialiste : évaluation clinique détaillée explicitant les répercussions sur les apprentissages, propositions motivées d'aménagement
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Les acteurs - 2
- école: les aménagements pédagogiques = de sa compétence, en collaboration avec la DG
- enseignants : bonne connaissance de la situation individuelle de l'élève, apporte soutien et encouragement dans la limite du contexte de la classe régulière, mise en place des aménagements - mais aussi charge supplémentaire, formation et connaissances insuffisantes, manque de ressources de pédagogie spécialisée Øimportance du travail en réseau 10
Le dispositif genevois

• Une directive et une procédure transversale
• une seule procédure: trouble, déficience, maladie invalidante

ou situation de handicap attestés - délais: 31 octobre, sauf situations exceptionnelles mais au plus tard 6 semaines avant une session d'examens - pondération équilibrée de l'aspect technique de la langue :
disciplines non langues (HI,GE, MA, : 10%) - langues (FR, AL, AN..)

• Travail en réseau
  
• nomination de personnes de référence dans les écoles

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Quelle documentation pour soutenir les enseignants?
- La documentation doit être adaptée au contexte scolaire et répondre aux besoins des enseignants et des élèves v Création d'un site internet https://edu.ge.ch/site/capintegration/ géré par un comité rédactionnel transversal
v Dépliants d'information destinés aux enseignants mais également aux élèves concernés - Intensification de la collaboration entre les cantons ? 12
Et après le secondaire II ?

• Université
  
• HES
  
• Formation professionnelle
  
• Vie professionnelle
  

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Perspectives?

• Meilleure prise en compte des besoins spécifiques des élèves
• Augmentation potentielle des demandes
• Transversalité : penser les modalités d'accompagnement et

de soutien des élèves en fonction de la globalité de son parcours et projet scolaire - de l'école primaire à la certification finale

• Considérer l'élève en tant qu'acteur
• Prise en compte du principe de la compensation des

désavantages pendant la formation initiale et contenue des enseignants
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