TIC dans les écoles spécialisées : usage, infrastructure et attitudes envers les ordinateurs dans les institutions spécialisées
Stiftung Schweizer Zentrum für Heil- und Sonderpädagogik
Olten
Infos sur l'emploi
- Date de publication :29 octobre 2025
- Taux d'activité :100%
- Type de contrat :Durée indéterminée
- Lieu de travail :Olten
Résumé de l'emploi
L'utilisation des TIC dans les Sonderschulen en Suisse est cruciale. L'opportunité d'améliorer l'enseignement est réelle.
Tâches
- Intégrer les ordinateurs pour améliorer l'apprentissage des élèves.
- Former le personnel sur l'utilisation des outils informatiques.
- Développer des programmes adaptés aux besoins des élèves.
Compétences
- Expérience dans l'éducation spécialisée et les TIC requise.
- Compétences en informatique et en pédagogie.
- Capacité à travailler en équipe et à innover.
Est-ce utile ?
Andreas Fehlmann
TIC dans les écoles spécialisées : usage, infrastructure et attitudes envers les ordinateurs dans les institutions spécialisées L'utilisation des ordinateurs dans l'école primaire de la Suisse francophone/italophone est encore globalement motivée par diverses initiatives TIC et est également bien documentée - à l'exception de la situation dans les écoles spécialisées. Qu'en est-il là-bas, les ordinateurs sont-ils utilisés, comment, y a-t-il des particularités ? Une enquête de l'auteur, collaborateur de la SFIB, donne un aperçu. En 1990, une enquête a été réalisée dans les écoles spécialisées reconnues IV (Sturny, 1990). 15 ans plus tard, une enquête plus large a été menée par la Société suisse pour les technologies de l'information dans l'éducation - 15 ans qui montrent de manière impressionnante les développements dans ce domaine. À l'époque, l'utilisation des ordinateurs par les enseignants, élèves et étudiants était inférieure à 10 %, aujourd'hui on peut parler d'un chiffre supérieur à 80 %. Les systèmes informatiques comme Atari, Commodore, Amiga ou Olivetti, qui aujourd'hui ne suscitent que des sentiments nostalgiques, ont disparu. En 1990, près de 40 % des programmes utilisés étaient écrits par les utilisateurs eux-mêmes - aujourd'hui, ce chiffre est encore d'environ 13 %. Cela reflète partiellement la situation d'alors, lorsque les pionniers TIC écrivaient leurs propres programmes sur mesure avec d'excellentes connaissances informatiques, probablement aussi par manque d'alternatives appropriées. D'autres choses ont peu changé entre-temps. Par exemple, l'estimation des enseignants selon laquelle l'utilisation des ordinateurs influence favorablement la motivation des élèves est restée inchangée. Pionniers et enseignants particulièrement actifs existent certainement (espérons-le !) encore, mais globalement, on peut constater que l'utilisation des ordinateurs est sortie de la phase pionnière. Aujourd'hui, l'utilisation est largement établie, il n'est presque plus nécessaire d'expliquer pourquoi les ordinateurs doivent et peuvent être utilisés en pédagogie spécialisée. Il semble également que les temps où les pionniers devaient financer eux-mêmes le matériel et les logiciels soient révolus - cela est montré par exemple par les réponses à la question de savoir si les répondants disposent d'un concept TIC. Seules 35 % (principalement des institutions plus petites) déclarent ne pas avoir de concept TIC en 1990 ; tous les autres en ont un, ou un est en cours d'élaboration. Pourquoi les ordinateurs en pédagogie spécialisée ? Il existe plusieurs publications qui traitent de la question de savoir où, comment et sous quels aspects les ordinateurs peuvent être utilisés en pédagogie spécialisée. Ci-dessous, quelques usages mis en avant, qui diffèrent de ceux de l'école ordinaire. Il s'agit notamment (cf. Lamers, 2001) : - Ordinateur comme aide prothétique - Ordinateur comme aide pour l'entraînement fonctionnel de base - Ordinateur comme aide à l'apprentissage - Ordinateur comme aide thérapeutique - Alphabétisation informatique de base comme préparation au monde du travail et professionnel - Promotion des enfants avec troubles spécifiques des apprentissages, notamment dans les domaines de la perception, de la motricité et du langage. Ne sont pas mentionnés ici les domaines qui peuvent être attribués à l'optimisation générale du processus d'apprentissage, ceux-ci existent certainement aussi pour les écoles spécialisées, mais de manière différenciée aussi en ligne (taux de réponse : 32 %). La participation des régions linguistiques est assez équilibrée, elle correspond approximativement au nombre d'institutions dans les régions linguistiques. La question de la taille de l'institution permet une estimation du nombre total d'enfants pris en charge dans les institutions répondantes. Ce nombre est de 8141, 5 institutions n'ont pas donné d'informations à ce sujet. Selon la liste utilisée du BSV, il y a au total 19 043 places disponibles dans ces départements scolaires. L'enquête couvre environ 42 %. Les hautes écoles pédagogiques en cours de création accordent également une grande importance à ce sujet, que ce soit comme moyen d'organisation de l'enseignement (E-Learning) ou comme thème de formation. Les enquêtes et statistiques disponibles offrent un bon aperçu de la diffusion et de l'utilisation des TIC (cf. Elsener, Luthiger & Roos, 2003 ; Niederer et al. 2002, Indicateurs de la société de l'information de l'Office fédéral de la statistique). Où en est la Suisse dans l'importance accordée aux TIC ? La plupart des questions offraient la possibilité de faire des remarques, la plupart des types de réponses étaient des réponses à choix multiples. Les réponses À 2. En général, l'importance des TIC est considérée comme importante à très importante. Cela, ainsi que le fait que les institutions plus grandes déclarent disposer d'un concept TIC, est similaire. Les institutions plus grandes indiquent plus souvent disposer d'un concept ou d'un projet que les plus petites. À 3. La majorité des institutions se déclarent bien équipées. Dans plus de 80 % des institutions, les appareils sont répartis sur différents sites, 24 % disposent d'une salle informatique. Il n'a pas été demandé si une salle informatique est disponible en plus ou exclusivement. La répartition des appareils sur différents sites reflète une évolution également constatée dans les écoles publiques. Seuls 7 % déclarent ne pas disposer d'une connexion Internet. 72 % déclarent que les enseignants ont accès à Internet, dans 61 % des institutions, les élèves ont accès sous certaines conditions. Environ 80 % des enseignants ont une adresse e-mail, pour 50 % des institutions, l'e-mail est un moyen de communication interne. Dans la Suisse francophone et italophone, ces fonctions sont plus utilisées que dans la Suisse alémanique. Environ 70 % des institutions utilisent la possibilité de publier un site web propre ou des pages dans d'autres contextes. À 4. 79 % déclarent utiliser l'ordinateur pour la création de feuilles de travail, c'est de loin l'utilisation la plus fréquente. 60 % utilisent l'ordinateur dans divers projets. Le nombre d'institutions qui utilisent les TIC de manière techniquement exigeante est assez élevé, comme pour la création de logiciels d'apprentissage (12 %), l'utilisation de plateformes d'apprentissage (22 %) ou l'utilisation d'outils d'auteur (13 %). L'ordinateur comme facteur de motivation et comme possibilité de nouvelles expériences d'apprentissage est considéré comme un facteur important de l'utilisation des ordinateurs, noté plus encore par les institutions francophones et italophones que par les germanophones. L'influence de l'utilisation des ordinateurs sur le style d'enseignement et le rôle de l'enseignant est considérée comme importante. À 5. Près de 40 % des institutions ne connaissent pas les centres TIC cantonaux. Ceux qui les connaissent apprécient cependant les informations et services offerts. Pour le domaine spécialisé, les informations sont cependant jugées moins précieuses. Les centres spécialisés (par exemple pour les dispositifs d'entrée et de sortie) sont estimés et bien connus par les institutions spécialisées dans ces handicaps. Les connaissances informatiques du personnel sont évaluées comme "moyennes". Les offres de formation continue des cantons sont jugées suffisantes par 15 % des institutions. Des formations communes ont déjà été réalisées par 42 %. Il est exprimé le souhait que des offres de formation continue dans des domaines spécifiques de la pédagogie spécialisée soient utiles pour les TIC. À 6. Les besoins d'information sont exprimés dans les domaines des logiciels d'apprentissage spécialisés en pédagogie spécialisée, des informations sur les centres spécialisés, des possibilités d'échange pour les enseignants spécialisés ainsi que sur les logiciels, modèles d'enseignement et échanges incluant les TIC.
Andreas Fehlmann
Conclusion
SFIB
Erlachstrasse 21, 3000 Berne
a. fehlmann@educa.ch
Littérature Elsener, E., Luthiger, H. & Roos, M. (2003). Utilisation des TIC dans les "écoles high-tech". Rapport de recherche. Lucerne : Haute école pédagogique de Suisse centrale. Niederer, R. et al. (2002). Technologies de l'information et de la communication dans les écoles primaires en Suisse. Neuchâtel : Office fédéral de la statistique. Sturny, G. (1990). Enseignement spécialisé. In R. Niederer & K. Frey (éd.), Informatique et utilisation des ordinateurs dans le système éducatif suisse. Zurich : ETH.
- >Les services et informations des centres TIC cantonaux sont considérés comme utiles, même s'ils ne sont pas spécialisés - ils ne sont cependant pas fondamentalement connus. Les centres de conseil et spécialisés (comme FST ou active communication) sont mieux connus et considérés comme précieux.
- >Les centres TIC cantonaux pourraient mieux remplir leurs tâches envers les écoles spécialisées s'ils étaient mieux connus et offraient également des informations et services plus spécialisés.
- >L'influence de l'utilisation des ordinateurs sur le style d'enseignement et le rôle de l'enseignant est considérée comme importante - l'accord est plus grand dans les institutions francophones et italophones.
Revue suisse de pédagogie spécialisée 4/06
